A PARTIR DE JUIN 2017 ==> NOUVEAU SITE DU PLANETAIRE HUMAIN : http://planetaire.overblog.com
Publications liées aux membres du site
Le projet "Apprentissage en mouvement" financé par la COMUE Sorbonne Université a fait l'objet de plusieurs publications lors de la 2nde édition du colloque QPES "Questions de Pédagogie dans l'Enseignement Supérieur" à Brest, en 2015 (actes du colloque, p. 729-758):
Apprentissage en mouvement (Article collectif)
Le planétaire à échelle humaine (E. Rollinde et al.)
Les actions du projet EU-HOU, formation d'enseignant, kinesthésie, création d'exercices sur l'enseignement de la physique et des mathématiques, etc. sont décrites dans un article publié dans le Bulletin de l'Union des Physiciens :
Enseigner la physique et les mathématiques autrement (E. Rollinde et al.)
Publications sur le planétaire et l'apprentissage par le mouvement
Kinchin, J., Bailey, M.E., Asher, D.J., (2012) "Human Orrery shows Kepler's Laws"; Physics Education, 47, 2, 149-151
Asher, D.J. et al. (2007) Astron. Educ. Rev. , 5(2), 159–176
Bailey, M. E. 2006, "The Armagh Observatory Human Orrery,", The Observatory , 126, 236.
Bailey, M.E., Asher, D.J., Christou, A.A (2005), "The Human Orrery: ground-based Astronomy for All", Astronomy and Geophysics, 46, 3, 31-35
Bailey, M.E., Asher, D.J., Christou, A.A (2005), "Puting the Solar System in Perspective",Sky and Telescope, 109, 5, 107-111
Arizona : http://www.astrosociety.org/wp-content/uploads/2013/02/uitc82.pdf (Astronomical Society of the Pacific, orbites circulaires, fiches sur des thèmes d'astronomie uniquement)
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L’usage pédagogique du planétaire mélange physique, mathématiques et Sciences de l’Univers dans un apprentissage ludique. Ce film d’animation permet de comprendre l’usage du planétaire, à travers différentes séquences autour des notions de vitesse, d’inertie ou encore des mouvements particuliers tels que la rétrogradation de Mars.
Ce film a été financé par la SF2A. Les animations ont été réalisées par Xavier Pothron (Ecole E3D). La musique a été réalisée par Yann Domenech ("Sound Of Universe" pour "Les improvisades.org"). Le montage a été finalisé par l'équipe du CPM de l'UPMC.
Mis à disposition selon les termes de la licence Creative Commons.
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Nous vous proposons un fichier PDF d'une page, qui contient un mode d'emploi simplifié d'un planétaire humain.
Il vous permettra de vous déplacer sur l'un des planétaires humains existant à ce jour, et qui vous donnera envie d'en construire un !
Vous pouvez nous contacter pour mettre en place une formation, utilisez un de nos planétaires, ou envisager sa construction en laissant un message sur ce site.
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Ce livret de séquences pédagogiques est mis à disposition selon les termes de la licence Creative Commons.
Chaque fiche contient des objectifs, une liste de concepts abordés, et une proposition de mise en oeuvre.
En cas de question, n'hésitez pas à nous contacter ou à laisser un commentaire sur ce site.
Introduction : Les corps du Système Solaire, l’orbite de la Terre.
Introduction : Différentes rotations.
1ère Mise en mouvement : principe d’inertie et force de gravité.
« La danse des planètes ».
Comment observer depuis la Terre.
Référentiels et rétrogradation de Mars.
Relations de Kepler.
Différentes observations sur le planétaire.
Calculs et mesures sur le planétaire.
Construction des orbites du planétaire sur Géogébra.
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Un "planétaire humain" est une représentation de la partie interne du Système solaire sur laquelle on peut se déplacer afin de pouvoir comprendre, par le mouvement, les orbites des planètes.
Vous trouverez sur ce site une fiche pédagogique pour une utilisation entre amis, en famille ou en classe...
... sur le planétaire du Jardin des Plantes du Muséum National d'Histoire Naturelle :
.... sur le planétaire "ambulant" de Sorbonne Universités /EU-HOU/UPMC
... ou avec votre propre planétaire !!
En effet, de nombreux planétaires ont été construits de par le monde. Nous essayons de les répertorier sur ce site. Si vous en connaissez d'autres, faites le nous savoir ! Nous remercions Mark Bailey et David Asher de l'Observatoire d'Armagh pour leur aide dans ce recensement.
EN 2017 : Planétaire construit dans des cours d'établissement :
> Finalisation du planétaire du Jardin des Plantes (voir ci-dessus) et première utilisation avec les 4èmes du collège Lavoisier
> Au Collège Guy Flavien, Paris; des classes de 4ème ont dessiné le planétaire dans leur cour dans le cadre d'un atelier mathématiques-physique ;Sans
> Le collège Honoré de Balzac a dessiné le planétaire dans un hall de l'établissement
EN 2016:
Le Lycée Léonard de Vinci à Montaigu a pu profiter d'un financement de Sciences à l'Ecole géré par EU-HOU (IAP/UPMC)
pour imprimer son propre modèle de planétaire humain. Une formation est prévue dans l'académie de Nantes en 2017-2018
EN 2015 :
> Collège Jules Ferry, Paris,
Après une série de séquences menées avec le planétaire de EU-HUO/SU, le collège Jules Ferry a fait imprimer sa propre version du planétaire humain sur une bâche de 9m sur 9m
> Le Collège Protestant Français, Beyrouth (bande annonce) a fait tracer le planétaire par des élèves de 4ème sur une bâche.
le planétaire d'Armagh en Irlande du Nord, construit en 2004
Visite de Emmanuel Rollinde (France) au planétaire d'Armagh avec David Asher et Mark Bailey
et le planétaire de Dynic Astropark au Japon, construit en 1991 !
(Image courtesy John Kinchin)
Colloque International de clôture de l’IDEX
« Les apports de la kinesthésie dans les enseignements
littéraires et scientifiques »
Corps, Cognition et Connaissance
21-22 juin 2016
Paris, Maison de la Recherche, 28 rue Serpente, 75006 Paris
Vous pouvez cliquer sur les différents titres pour télécharger les fichiers audio des interventions. La traduction en anglais, réalisée par des étudiants du master de traduction de Paris Sorbonne, a été conservée.
Session 1 : Renouveler l’enseignement à travers la recherche translationnelle
Pascale Haag (EHESS), Des chercheurs engagés dans le renouvellement de l’enseignement
Alain Gébert (INJS de Paris), La Langue des Signes
Session 2 : L’approche de la cognition incarnée
Arthur Glenberg (ASU), A theoretical introduction to embodied cognition
Daniel Mestre (ISM/CRVM), cognition incarnée ou virtuelle ?
Session 3 : Apprendre à travers le corps
Jean-Louis Gouju, Corps et Education physique et sportive: histoires d’une confrontation
Elsa Ballanfat, la traversée du corps, regard philosophique sur la danse
Session 4 : L’apprentissage scénarisé
Mina Johnson-Glenberg (Radboud University), Knowledge Acquisition using the Body in VR Environments
Mark Bailey (Armagh Observatory), The Armagh Human Orrery: Ground based Astronomy for All
Jean-Marc Labat (LIP6), Conception d’un jeu sérieux
Indira Thouvenin (UTC), Gesture and Knowledge: Informed Virtual Environments for Learning
Enseignement méthodolgique en L1 à l'UPMC :
Mise en mouvement du Système Solaire
Emmanuel Rollinde (UPMC), Indira Melloul (intervenante extérieure)
Dans cet enseignement de méthodologie, les étudiants mettent en mouvement leur connaissance, et redeviennent acteurs de leur apprentissage.
Cette approche favorise et développe la conscience corporelle pour à la fois
- mieux appréhender et intégrer les concepts scientifiques (le mouvement est un catalyseur de l’apprentissage),
- mieux se préparer à un examen, une présentation orale, un projet en groupe (la perception de son corps permet de se centrer).
Objectifs :
La mise en action du corps est faîte par le geste, le mouvement, la présence, la respiration. L’apprentissage scientifique est centré sur la planétologie, et le mouvement des corps du Système Solaire.
1. Appréhender le langage corporel
2. Apprentissage de concepts en planétologie
Atelier de Recherche Encadrée ouvert au second semestre 2015-2016 à l'UPMC.
La Biologie en Gestes
Françoise Loakes (Paris-Sorbonne) et Nédia Kamech (UPMC)
Cette Unité d'enseignement allie un travail sur les gestes et un travail sur la biologie. Il est ouvert aux étudiants de l'UPMC et de Paris-Sorbonne.
LES GESTES
Si vous étiez une cellule ou un de ses composants ? Un ribosome en cours de synthèse protéique ? Ou l’ADN d’un chromosome ? Vous travaillerez par petits groupes pour imaginer et approfondir une des très nombreuses facettes de la vie d’une cellule, en créant de courts enchaînements chorégraphiés.
Les étudiants rédigeront au cours de ce travail un texte accompagnant votre chorégraphie.
Il n’est pas nécessaire d’avoir des compétences particulières en danse et cet enseignement s’adresse aussi à ceux qui sont débutants en la matière.
LA BIOLOGIE
Une cellule eucaryote est une petite entité de vie au sein d’un organisme. Elle vit, meurt ou se divise. Elle est protégée par une membrane et contient un noyau qui renferme des chromosomes. Dans la cellule, le cytoplasme contient des organites comme par exemple les mitochondries ou les ribosomes. Ces organites participent à la bonne santé de la cellule puisque les mitochondries lui permettent de « respirer » et les ribosomes de renouveler les protéines dont elle a besoin. La cellule communique avec ses voisines et avec le « monde » extérieur par l’intermédiaire de signaux qui influencent son devenir.
Journée d'études
L’APPRENTISSAGE EN MOUVEMENT
organisée par Isabella Montersino et Emmanuel Rollinde
Lundi 22 juin 2015
Maison de la Recherche de Paris-Sorbonne
28 Rue Serpente (75006) Salle D 421, 4ème étage
RESUMES ET VIDEOS DES INTERVENTIONS
Les vidéos complètes des interventions et des discussions sont disponibles en suivant les liens contenus dans les titres des interventions (montage audio et images par Stefano Cossara)
I. Montersino (ELCI, Université Paris-Sorbonne), E. Rollinde (UPMC, IAP)
Présentation du Projet "Kinesthésie"
F. Loakes (Université Paris-Sorbonne), S. Miglierina (Université Paris-Sorbonne), I. Montersino (ELCI, Université Paris-Sorbonne), E. Rollinde (UPMC, IAP), N. Kamech (UPMC)
« UEs créées au sein du projet 'kinesthésie' »
Au cours de l'année académique 2014-2015, quatre nouvelles UEs de Licence ont été mises en place à l'Université Paris Sorbonne et Pierre et Marie Curie, dans le cadre de l'index 'kinesthésie' financé par Sorbonne Universités : un atelier de recherche encadré (upmc) associant physique et biologie à travers différentes formes de mise en geste ; une UE optionnelle (Paris 4) faisant interagir la danse et la physique, aboutissant à une chorégraphie sur le système solaire ; une UE transversale (upmc) d'aide à l'expression orale en langue italienne grâce aux ressources du théâtre d'improvisation, ainsi qu'une UE optionnelle (Paris 4) associant le travail de mémorisation scénique à l'élaboration d'un glossaire scientifique. Nous déclinerons les différents aspects de cette expérience, à la fois sur le plan pédagogique, institutionnel et de l'évaluation.
Fantine Cavé-Radet, doctorante à l'Université de Rouen (ERIAC)
Philippe Brunet, professeur de littérature grecque à l'Université de Rouen (ERIAC)
« Enseigner la danse à travers la musique retrouvée des Hymnes delphiques à Apollon »
1ère Partie -- 2ème Partie -- Hymnes de Delphes interprétés par Fantine Cavé-Radet
La poésie de l'Antiquité s'est chantée et dansée ; on ne peut concevoir le texte sans la voix, ni la voix sans le corps. Le partage institutionnel en musique, théâtre, et danse est une innovation moderne. Revenir à l'interprétation orale et musicale a été tenté depuis plusieurs années par des philologues comme Stephen Daitz, Annie Bélis, et par la troupe Démodocos dirigée par Philippe Brunet. Pas de poésie sans rythme ni mélos : or, nous avons, avec les Hymnes de Delphes retrouvés à la fin du XIXe siècle, l'occasion de faire vivre musicalement cette langue. Il restait à la faire vivre corporellement. Le rythme à cinq temps possède une qualité cosmique particulière, et le pas tournant s'est rapidement imposé dans la chorégraphie que propose Fantine Cavé-Radet, sur un texte musicalement établi et complété par François Cam. La chorégraphie a été créée ce printemps par les étudiants de l'Atelier Choeur et Théâtre antiques de l'université Paris-Sorbonne.
Jean-Philippe Uzan, CNRS, IAP
« Harmonie entre sciences et musique »
Les liens entre musique, mathématiques et astronomie remontent à l'antiquité et ont marqué l'enseignement tout au long du Moyen-Age, en particulier à travers le Quadrivium. Suite à des interventions dans une classe de CM2 à Bobigny, j'ai développé tout un projet autour de son et lumière et de sciences et musique. Je décrirai les motivations et développements de ces idées en évoquant en particulier la création de l'installation sonore VOSTOK et un projet que je piloterai avec l'Opéra de Paris cet automne.
Elsa Ballanfat, Université Paris-Sorbonne, Département de Philosophie
« La danse ou l’expérience des concepts : une autre compréhension du corps »
Dans un mouvement peut-être surprenant au départ, notre propos ne consistera pas à considérer que la danse facilite l’apprentissage des savoirs, mais qu’elle en constitue un par elle-même. Parce que sa pratique moderne en particulier a su faire du mouvement la seule fin du mouvement, la danse permet une expérience du corps inédite, dévoilant une conscience corporelle, des besoins impensés, loin de la seule définition physique du corps soumis aux lois de la gravité. C’est ainsi le renouvellement du concept de corps à l’aune de la pratique artistique de la danse qui nourrira notre intérêt, jusqu’à rencontrer ceux d’espace et de vide.
Texte complet de l'intervention : Ballanfat_Intervention_colloque22juin
Alain mouchet, MCF-HDR, Département STAPS Université Paris Est Créteil, LIRTES (EA7313)
« Les prises de décision en situation sportive : entre rationalité et subjectivité »
Les très bons joueurs dans les sports d'équipe semblent posséder un sens du jeu qui leur permet d'être au bon endroit au bon moment et paraissent avoir plus de temps pour agir et prendre les bonnes décisions sous la pression. Ces experts sont caractérisés par ce remarquable ‘sens pratique’ qui constitue un mode de fonctionnement avec une maîtrise pratique incarnée d'un environnement complexe et dynamique. Cette activité implique une myriade de décisions émergentes sous une pression temporelle extrême, tout en étant façonnées par l’arrière-plan décisionnel. Dans ces décisions en situation, il y a peu de séparation entre la perception, la prise de décision et l'action, entre l'esprit et le corps, ou entre le joueur et l'environnement de jeu.
Nous présentons des éléments épistémologiques, théoriques et méthodologiques visant à comprendre en recherche, l’activité décisionnelle d’experts sportifs en match. Nous opérons une friction entre des modèles théoriques complémentaires pour éclairer la combinaison entre programmation et émergence des décisions. Nous soulignons avec un regard psychophénoménologique l’importance de la dimension subjective, que ce soit dans les prises de décision ou dans la dynamique attentionnelle. Enfin nous évoquons des réflexions pour la formation des joueurs aux prises de décisions en sport, étudiants STAPS ou jeunes d’élite, susceptible de favoriser l’articulation entre logique rationnelle et logique personnelle, entre supports théoriques et action vécue.
Daniel Andler, SND, Université Paris-Sorbonne
« Les sciences cognitives devant le corps »
Selon la conception dite « classique » des sciences cognitives, aussi nommée « orthodoxe », ou « intellectualiste », ou encore « représentationnaliste », la cognition est un processus à trois étapes : percevoir, inférer, actionner. L’étape médiane, inférence ou cogitation, se déroule « à huis clos » : muni des représentations obtenues à l’étape précédente ou stockées en mémoire, et guidé par un objectif fixé au préalable, le système détermine les commandes motrices qu’il transmet à l’étape suivante aux effecteurs. Tel le contrôleur aérien, le système opère non directement sur un monde dans lequel il perçoit et il agit, mais par la médiation d’informations symboliques renvoyant à des situations, captées par les organes sensoriels, ou à des mouvements générés par les organes moteurs.
Le corps joue dans cette conception un rôle instrumental au service de la cognition. Un ordinateur branché sur une caméra et actionnant des membres robotiques pourrait donc être équivalent à un être humain. C’est à quoi s’oppose le courant de la cognition « incarnée » (embodied). Cette opposition est diversement motivée et conduit à toutes sortes de choix doctrinaux. Je présenterai deux ou trois manières qui ont été proposées pour réintégrer le corps dans la cognition, et poserai la question de savoir si elles conduisent à une révision de notre théorie ou de notre pratique pédagogique.
Jean-Rémi LAPAIRE, Université Bordeaux-Montaigne – EA 4196 CLIMAS
« De la dématérialisation à l'incorporation: corps, écrans, sensations »
Ecrans fixes, postures figées, motricité contrainte : l'univers numérique a pour propriété remarquable de brider les corps, alors même qu'il offre des possibilités inédites d'ouverture sur des pédagogies numériques multimodales. En nous tournant successivement vers les arts (numéridanse) et les sciences (biologie, astrophysique), et en nous appuyant sur les recherches de Goldin-Meadow (2007), Glenberg (2010), Lindgren (2013), nous présenterons les premiers résultats de nos propres expérimentations multisensorielles en salle informatique, sur une population test de 50 sujets de niveau master. Nous démontrons comment l'intégration de stimuli visuels et sonores, ainsi qu'une exploration située de la kinesphère (Laban 1962), peuvent mener à des degrés d'engagement et de focalisation renforcés, tout en développant de nouvelles postures d'enseignement-apprentissage.
Résumé plus complet et liens utiles : Lapaire_Intervention_colloque22juin
D. Bottineau, CNRS, UMR 7187 LDI, Université Paris 13 (Villetaneuse)
« L'inscription corporelle de la langue par la parole »
Je montrerai que le système phonologique d'une langue est une coordination de diverses motricités vocales et non vocales, diversement solidaires et hiérarchisées. Ces coordinations s'apprennent dans l'interaction et permettent l'émergence du sens dans l'intersubjectivité. Ceci a des conséquences précises pour les méthodes d'enseignement, je les évoquerai. Je parlerai de l'anglais, de l'espagnol, du FLE, de l'allemand et expliciterai le positionnement théorique (l'enaction). J’évoquerai également la création en cours d'un laboratoire en didactique des langues pour élèves ingénieurs pour le réseau IMT (Institut Mines Telecom).
Stefano Cossara, SND, Université Paris-Sorbonne
Quelles preuves avons-nous de l’efficacité des pratiques kinesthésiques appliquées à l’enseignement ? La psychologie et les sciences cognitives confirment-elles les convictions des enseignants qui croient que le corps joue un rôle centrale dans l’apprentissage ? Une réponse à ces questions ne peut pas faire abstraction d’une interrogation sur la signification du terme « kinesthésique ». Mu par la conviction que même à l’intérieur du domaine pédagogique le terme « kinesthésie » et les termes associés (« mouvement », « gestuelle ») désignent un ensemble relativement vaste et non entièrement homogène de pratiques, dans cet exposé je concentre mon attention sur une partie des activités kinesthésiques développées à l’intérieur du présent projet. Tout en reconnaissant l’importance des facteurs d’efficacité communs à l’enseignement des sciences et des langues, je soutiens qu’une pleine valorisation des deux domaines est possible seulement à condition de ne pas en ignorer les éléments de diversité, liés aux différents buts et défis qui caractérisent l’apprentissage des sciences d’un côté, des langues de l’autre. J’examine donc la littérature à la recherche d’études qui fournissent des preuves de l’efficacité des différents types de pratiques kinesthésiques dans les deux domaines disciplina
Résumé plus complet et liens utiles : Cossara_Intervention_colloque22juin
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